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Somos estudantes do curso de Pedagogia da Unisinos e buscamos compreender melhor o universo do Pedagogo enquanto profissional da Educação Infantil. Sintam-se convidados para comentar, opinar, criticar e dar sugestões!

terça-feira, 14 de junho de 2011

Planejamento na Educação Infantil

Destacamos alguns tópicos sobre planejamento na Educação Infantil, tendo como referência o texto Planejamento na Educação Infantil com um fio de linha e um pouco de vento, de Marita Martins Redin.

" [...]Planejar é também buscar formas de registrar, de resgatar ideias e de criar novas fontes do fazer, do pensar e do prazer." (2007, p. 85)

" Planejar nosso cotidiano é deixar que o inusitado apareça, é poder deparar-se com o indeterminado sem medo, permitir-se ocupar espaços e intensificar afetos." (2007, p. 88)

" Planejar se torna importante para termos consciência dos nossos propósitos e das condições concretas que possuímos ou que podemos buscar para desenvolvê-los." (2007, p.88)

" Planejar então, é mais do que listar atividades, materiais, fazer planos e executá-los. É permitir-se ousar, errar, acertar, começar novamente, voltar atrás, ir adiante, dar voltas... é desenhar, inscrever na história a capacidade de maravilhar-se com as crianças abrindo caminhos não percorridos[...]." (2007, p. 98)

Referência: REDIN, Marita Martins. Planejamento na Educação Infantil com um fio de linha e um pouco de vento. Porto Alegre. Mediação, 2007.

segunda-feira, 13 de junho de 2011

O Espaço ferramenta de aprendizagem na Educação Infanil

Partindo a experiência do estágio que estou fazendo na Educação Infantil é interessante perceber como a organização do espaço interfere no processo de aprendizagem das crianças. Muitas vezes ao pensar os espaços da Educação Infantil, esquecemos de considerar os pequenos que fará parte deste espaço pedagogico.
OSTETTO, organizadora do livro: Encontros e encantamentos na educação infantil apresenta experiências significativas e interessantes. Quero ressaltar o artigo "Espaço que dê espaço", de THIAGO, Lilian Pacheco S. que apresenta sua experiência de estágio e relata alguns questionamentos que fizeram pensar sobre suas práticas na Educação Infantil. As experiências pedagogica na sala de aula precisa ser pensada considerando o publico que tem uma idade própria e que demanda cuidado, atenção e credibilidade em suas potencialidades.

Referencia
OSTETTO, Luciana E. (org.), Encontros e encantamentos na Educação Infantil. THIAGO, Lilian Pacheco S. "Espaço que dê espaço". Campina, SP. Papirus, 2000

Questões de gênero

PROFESSOR
Pre-Escola
4.1 - Número de Professores na Pré-Escola por Sexo, segundo a Região Geográfica e a Unidade da Federação, em 2009
Unidade da FederaçãoProfessores na Pré-Escola
TotalSexo
MasculinoFeminino
 Brasil          258.225           10.054           248.171
 Norte            20.776             1.422             19.354
 Rondônia               1.450                   61                1.389
 Acre               1.048                   84                   964
 Amazonas               4.123                 341                3.782
 Roraima                  851                 107                   744
 Pará            10.560                 616                9.944
 Amapá               1.042                 143                   899
 Tocantins               1.702                   70                1.632
 Nordeste            82.713             2.934             79.779
 Maranhão            13.721                 692             13.029
 Piauí               5.955                 317                5.638
 Ceará            13.624                 320             13.304
 R. G. do Norte               4.870                 183                4.687
 Paraíba               4.887                 115                4.772
 Pernambuco            12.670                 276             12.394
 Alagoas               3.729                   91                3.638
 Sergipe               3.485                   92                3.393
 Bahia            19.772                 848             18.924
 Sudeste          104.120             3.253           100.867
 Minas Gerais            25.331                 783             24.548
 Espírito Santo               5.652                 205                5.447
 Rio de Janeiro            19.442                 814             18.628
 São Paulo            53.695             1.451             52.244
 Sul            34.561             1.554             33.007
 Paraná            11.259                 328             10.931
 Santa Catarina            11.278                 804             10.474
 R. G. do Sul            12.024                 422             11.602
 Centro-Oeste            16.055                 891             15.164
 M. G. do Sul               3.455                 309                3.146
 Mato Grosso               3.654                 249                3.405
 Goiás               5.924                 198                5.726
 Distrito Federal               3.022                 135                2.887
    
Fonte: MEC/Inep/Deed.
Notas:
1 - Professores são os indivíduos que estavam em efetiva regência de classe em 27/05/2009.
2 - Não inclui os professores de turmas de atividade complementar.
            3 - Não inclui auxiliar da educação infantil.
4 - Professores (ID) são contado uma única vez em cada Unidade da Federação, porém podem 
ser contados em mais de uma UF.
            5 - Pré-Escola: inclui professores de turmas de Educação Infantil - Unificada.

Formação de professores para a Educação Infantil

Colegas, estou postando um recorte de uma dissertação de mestrado que retoma um pouco o que discutimos em sala de aula sobre a formação do pedagogo, fazendo um contraponto entre a formação em Universidades e em Institutos Superiores de Educação.
Destaco alguns parágrafo do item 4.2 A formação de Professores para a Educação Infantil: Impasses e Perspectivas:


"Muitas discussões ocorrem desde a implementação da nova LDBEN em relação à formação docente. São feitas interpretações equivocadas ao analisá-la, principalmente, em relação ao patamar mínimo dessa formação, para atuar no campo da Educação Infantil. No entanto, no artigo 62 da LDBEN, a lei é clara quando enfatiza que, para o exercício do magistério da Educação Infantil e das primeiras séries do Ensino Fundamental, pode ser admitida como formação mínima, o curso normal, em nível médio".

"Uma outra discussão atual, se refere à titulação e à nomenclatura utilizada para designar os profissionais, que atuam com a Educação Infantil. Vem ocorrendo uma discussão centrada sobre a melhor forma de se designar esses sujeitos. Seriam professores? Seriam educadores? Sabe-se que esse debate se relaciona com questões políticas e mesmo corporativas, pois elas interferem no campo da remuneração, pois o tipo de titulação determina o nível salarial".

"Em síntese, o que pode ser observado é que poucos cursos destinados à formação docente, têm procurado contemplar aos princípios e pressupostos capazes de garantir uma formação de qualidade. Além disso, os novos ordenamentos legais para a formação docente conduz: à priorização da formação em serviço, em detrimento da formação inicial; também leva ao aligeiramento do ensino, com a precarização da base teórica-conceitual, e o favorecimento de uma capacitação pragmática e pontual".

CABRAL, ANA CARLA FERREIRA CARVALHAR. Formação De Professores Para A Educação Infantil: Um Estudo Realizado Em Um Curso Normal Superior. Dissertação (Mestre em Educação). Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Belo Horizonte: 2005.

A dissertação completa está no endereço abaixo,

domingo, 5 de junho de 2011

Clipe: Tempo, espaços, rotinas,brincadeiras



http://www.youtube.com/watch?v=T-N5Gykb_Q4

Educação Infantil - Espaços e Tempos








Como falar de espaço e tempo na educação infantil? Nós adultos carregamos concepções formatadas de espaço e tempo, compreendemos que estes dois são abstratos, que não conseguimos visualizar concretamente.



As crianças compreende o espaço e o tempo como algo concreto, parte do seu dia-a-dia, do seu brincar. A criança relaciona o espaço ao lugar: casa, escola, parque... lugares que ela se encontra e que tem significado em sua vida.

O tempo é algo que a criança "condifica" pelas rotinas, a hora de fazer o lanche, de brincar... o tempo fica restrito ao fazer. Não é um tempo cronologico, marcado por horas, dias e anos. É um tempo marcado por algo que significa e marca a vida da criança.



Ao pesquisar na internet sobre o tema: Espaço e Tempo na Educação Infantil, encontrei o site: P@artes A sua revista virtual, um artigo da TUSSI e SOUZA, muito interessante sobre as questões deste tema. As autoras apresenta elementos importantes e fundamentais na construção do pensar os espaços e tempos da educação infantil.


Referências:

TUSSI, Dorca; SOUZA, Alexandra F. L. Educação Infantil: Espaços e Tempos destinados à infância contemporânea e o disciplinamento da criança. P@rtes (São Paulo). V. 00 p. eletrônica. Novembro de 2009




sábado, 4 de junho de 2011

Escolaridade do Professor de Educação Infantil

Abaixo alguns dados sobre a escolaridade do professor de Educação Infantil segundo pesquisa realizada pelo INEP. Os dados não são muito recentes, mostrando, pricipalmente nas creches um elevado número de profissionais sem a formação adequada.

Professores que Atuam em Creche
A partir das determinações da LDB, que estabelece de forma incisiva, pela primeira vez na história do País, o vínculo entre o atendimento da criança de 0 a 6 anos e a educação, cresceram as discussões e os diagnósticos sobre a situação da educação infantil no Brasil. Nesse contexto, a questão da habilitação adequada do professor que irá atuar junto a essa clientela é um dos pontos prioritários, tendo em vista a sua especificidade.
As creches, voltadas para o atendimento das crianças de 0 a 3 anos, e que, de acordo com o Censo Demográfico 2000 do IBGE, correspondem a 13 milhões de crianças, foram incluídas de forma sistemática no levantamento do Censo Escolar somente a partir de 1999. Anteriormente esse tipo de atendimento era pesquisado apenas quando oferecido por estabelecimentos que tivessem pré-escola, ensino fundamental ou ensino médio.
Em 2000, com a realização do Censo da Educação Infantil, o Inep iniciou um cadastramento de todos esses estabelecimentos de ensino. Nesse processo crescente de identificação do universo, os dados do Censo Escolar 2002 mostraram que existem 68.890 funções docentes atuando em Creche. Ainda em termos absolutos, a grande maioria encontra-se na Região Sudeste, que concentra 43% das funções docentes desse tipo de atendimento no País.
As Regiões Sul e Nordeste mostram uma relativa equivalência de valores, com 16.703 e 15.756 funções docentes, respectivamente. Nas Regiões Centro-Oeste e Norte, os valores são bem inferiores, com um número de funções docentes atuando em Creche em torno de três mil.
Em termos de escolaridade, 14% das funções docentes que atuam em Creche têm formação inferior ao Ensino Médio, e esse quadro mostra-se relativamente uniforme ao se comparar as regiões geográficas. Contudo, nunca é demais ressaltar sobre as precariedades das estatísticas sobre creches no Brasil, visto que uma parcela dessas encontra-se não regularizada e, portanto, não responde aos questionários do Censo Escolar. Diante disso, podemos adiantar que os problemas de qualificação dos profissionais nesse segmento são bem mais graves do que os indicadores da Tabela 13 parecem apontar.

Professores que Atuam em Pré-Escola
O índice de docentes com formação superior e licenciatura atuando na Pré-Escola aumentou de 16,3% (1996) para 22,5% (2002). Todas as regiões contribuíram para esse aumento: Sul, que passou de 21,8% (1996) para 28,4% (2002); Centro-Oeste, de 21,1% (1996) para 27,5% (2002); Sudeste, de 28,2% (1996) para 33,5% (2002); Nordeste, de 3,8% (1996) para 8% (2002); e, finalmente, a Região Norte, com o menor crescimento, passando de 2% (1996) para 3,1% (2002).

Referência:
INEP. Estatística dos professores no Brasil. 2003.In: http://www.sbfisica.org.br/arquivos/estatisticas_professores_INEP_2003.pdf